“大思政課”我們要善用之。“大思政課”建設是一項系統工程，強調理論與實踐的有機結合、繼承與發展的辯證統一，善用“大思政課”應理順其內在聯系，正確處理以下幾對關系。
正確處理“思政小課堂”與“社會大課堂”的關系
善用“大思政課”，應正確處理“思政小課堂”與“社會大課堂”的關系，將二者有效結合起來，充分發揮“思政雙課堂”的育人作用。“思政小課堂”重在理論知識的輸入，幫助學生積累知識和培養正確的三觀，為“社會大課堂”的開展奠定基礎；“社會大課堂”重在直接經驗的獲得，讓學生在社會生活中體驗、感知和理解，在不斷實踐中增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，是對“思政小課堂”的鞏固。正確處理二者之間的關系，一方面要將社會生活融入“思政小課堂”，提高“小課堂”的親和力與感染力。在“思政小課堂”中，要用好社會生活素材，緊密結合社會現實，結合國際國內大事、社情黨情民情，用新時代的偉大實踐成果講好思政課，引導學生理論聯系實際，用所學知識正確看待、分析社會現實中出現的新問題、新情況。同時，把英雄模范、優秀企業家、紅軍戰士等社會中的鮮活人物請入課堂，用親身經歷為學生講述我國歷史、現實與未來，鼓勵學生將自身理想融入國家發展之中。另一方面，要將“思政小課堂”搬到“社會大課堂”中，提高“大課堂”的理論性和思想性。用好“社會大課堂”就要讓學生帶著知識走進社會、走入基層，這樣才能在親身體驗新時代中國特色社會主義的偉大實踐的過程中更好地將所學知識與社會實踐聯系起來，從而發現問題、分析問題、解決問題，積累經驗、增長智慧。在實踐的過程中，進一步深化對理論知識的理解，實現感性認識到理性認識的飛躍，完成課程育人目標。
正確處理“大思政課”與思政課的關系
“大思政課”與思政課雖只有一字之差，但實質上是思政課守正創新的體現。一方面，思政課為“大思政課”提供學科基礎和學科成果，是“大思政課”建設的“墊腳石”；另一方面，“大思政課”是對思政課的繼承與創新、優化與超越，比思政課涉及的場域更廣、主體更多、方式更豐富。，正確處理“大思政課”與思政課的關系，應明確“大思政課”之變與不變。其一，“大思政課”之不變在于堅持傳播馬克思主義理論及新時代創新理論，堅持立德樹人的根本任務，堅持思政課的課程性質，堅持思政課為黨為國服務的屬性，這些在本質上是思政課的基石，是思政課發展的優秀經驗，理應繼承和發揚。其二，“大思政課”之變在于其站位更高，置于新時代中國特色社會主義偉大實踐中；教學場域更廣，將理論小課堂與社會大課堂相結合，帶學生走出教室、走入社會，實現理論與實踐相結合；參與主體更多，在思政課教師、輔導員的基礎上增加了校黨委、后勤人員及校外社會組織等育人主體，實現全員育人；教學手段更豐富，線上線下相結合，融合多媒體技術，打造資源共享平臺。這些都是對思政課的發展和創新，應繼續探索和改革，突破思政課原有的局限。
正確處理生活素材與理論教材的關系
“善用‘大思政課’一定要跟現實結合起來。”隨著教育理念的不斷發展和進步，要求新時代思政課要立足生活，教師要將生活元素引入課堂。如何合理而科學地處理二者之間關系？一方面，要正確把握理論教材與生活素材的地位。理論教材是各種知識的濃縮總結，包含了許多世界觀、方法論，是發現、分析、解決生活問題的前提，應堅持理論教材的主體地位。生活素材是社會生活百態的體現，包含了許多人生經驗、人間冷暖，是體驗、感知、認識世界的工具，應重視生活素材的輔助作用。另一方面，要正確運用生活素材為理論教材錦上添花。在處理生活素材與理論教材關系時，主要存在素材多而不精、表而不里的問題，導致生活素材的運用不僅未達到應有效果，反而成了課堂的累贅。只有精心選擇、設計、挖掘生活素材，將其融入課程才能達到錦上添花的效果。其一，緊密聯系課程目標與內容，適量、慎重選擇與課程主題一致、學生喜聞樂見的生活素材；其二，精心設計教學中運用生活素材的地方，不盲目插入素材，做到主次分明；其三，深入挖掘生活素材中的育人元素，與課程主題相聯系，真正做到由表及里。只有正確處理生活素材與理論教材的關系，強化理論教材與生活的聯系，實現理論教材與生活素材的良性互動，才能打造真正高效地融教學與生活為一體的思政大課堂。（作者：湯舒俊 江西師范大學馬克思主義學院教授；郭麗艷 江西師范大學馬克思主義學院碩士研究生）
基金項目：國家社科基金項目““00后”大學生社會主義核心價值觀認同與培育的實證研究”（項目批準號19BKS217）；江西省研究生創新基金項目（編號：YC2021-S254）
